روانشناسی
پردیس رئیس؛ حمیدرضا رضازاده بهادران؛ شکوه نوابی نژاد؛ فریبا حسنی
چکیده
چکیده: این مطالعه با هدف تدوین مدل علی اضطراب بر اساس باورهای غیرمنطقی با میانجیگری هوشهیجانی و تابآوری در دانشآموزان دختر مقطع متوسطه اول انجام شد. روش پژوهش توصیفی-همبستگی با استفاده از مدلسازی معادلاتساختاری (SEM) است. نمونه شامل ۳۵۳ دانشآموز دختر از منطقه ۸ تهران بود که از طریق نمونهگیری خوشهای چندمرحلهای در سال تحصیلی ...
بیشتر
چکیده: این مطالعه با هدف تدوین مدل علی اضطراب بر اساس باورهای غیرمنطقی با میانجیگری هوشهیجانی و تابآوری در دانشآموزان دختر مقطع متوسطه اول انجام شد. روش پژوهش توصیفی-همبستگی با استفاده از مدلسازی معادلاتساختاری (SEM) است. نمونه شامل ۳۵۳ دانشآموز دختر از منطقه ۸ تهران بود که از طریق نمونهگیری خوشهای چندمرحلهای در سال تحصیلی ۱۴۰۲-۱۴۰۳ انتخاب شدند. دادهها با استفاده از مقیاس چندبعدی اضطراب کودکان (MASC)، مقیاس تابآوری کودکان و نوجوانان (CYRM-28)، آزمون باورهای غیرمنطقی جونز (IBT) و مقیاس هوشهیجانی شوت (SSRI) جمعآوری شدند. تحلیل دادهها با استفاده از نرمافزارهای SPSS و AMOS انجام شد. یافته ها نشان دادمدل پیشنهادی پس از اصلاحات، ازبرازش مناسبی برخوردار است. (χ²(df=92) = 263/608، CMIN/df = 2/865، CFI = 0/908، NFI = 0/904، IFI = 0/905، GFI = 0/917، RMSEA = 0/074). باورهای غیرمنطقی اثر مستقیم معناداری بر اضطراب داشتند β=0/494, P<0/001)). با این حال، هوش هیجانی (β=-0/046, p>0/05).و تابآوری (β=-0/005, p>0/05). رابطه بین باورهای غیرمنطقی و اضطراب را میانجیگری نکردند. این یافتهها نقش برجسته باورهای غیرمنطقی در اضطراب نوجوانان را نشان میدهند و بر نیاز به مداخلات شناختی تأکید دارند. اگرچه هوشهیجانی و تابآوری این رابطه را میانجیگری نکردند، اثرات محافظتی مستقیم آنها پتانسیل مداخلات مستقل را نشان میدهد. این نتایج میتوانند در طراحی برنامههای مشاورهای و آموزشی برای کاهش اضطراب در دانشآموزان دختر مؤثر باشند.
