شناخت اجتماعی

با همکاری مشترک دانشگاه پیام نور و انجمن روانشناسی اجتماعی ایران

شماره جاری

بر اساس شماره‌های نشریه

بر اساس نویسندگان

بر اساس موضوعات

نمایه نویسندگان

نمایه کلیدواژه ها

درباره نشریه

اهداف و چشم انداز

اعضای هیات تحریریه

اصول اخلاقی انتشار مقاله

بانک ها و نمایه نامه ها

پیوندهای مفید

پرسش‌های متداول

فرایند پذیرش مقالات

اطلاعات آماری نشریه

نقش کارکرد های اجرایی حافظه فعال دیداری-فضایی و بازداری پاسخ در عملکرد توانش های ذهنی تئوری ذهن درکودکان7 تا 12سال مقطع ابتدایی

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان

1 دکترا گروه روانشناسی تربیتی دانشگاه آزاد اسلامی

2 استادیار گروه روانشناسی دانشگاه آزاد کرمان

3 استادیار گروه روانشناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد کرمان

چکیده

مقدمه: هدف این پژوهش بررسی رابطه کارکرد­های اجرایی بازداری پاسخ و حافظه کاری با سطح رشد تئوری ذهن دانش­آموزان ابتدایی است. روش:  روش پژوهش حاضر همبستگی است. جامعه آماری در این تحقیق شامل کلیه دانش آموزان عادی دبستانی شهر مشهد است که در سال تحصیلی 96-95 در مدارس شهرستان مشهد مشغول به تحصیل بودند. نمونه پژوهش شامل 180 نفر بود. که به شیوه همتاسازی بر اساس سن، جنسیت و پایه تحصیلی به صورت تصادفی خوشه­ای از مدارس عادی شهر مشهد انتخاب شدند. بزارهای گردآوری داده­ها در این پژوهش عبارت بودند از فرم 38 سؤالی نظریه ذهن موریس و همکاران، آزمون استروپ و حافظه کاری وکسلر. داده ها با روش همبستگی برای فرضیات پژوهشی و رگرسیون خطی برای سؤال پژوهش مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند برای بررسی توان پیش­بینی توانش­های نظریه ذهن از طریق متغیرهای مستقل پژوهش و تبیین واریانس تئوری ذهن از تحلیل رگرسیون چندگانه استفاده شد. یافته­ها: یافته­های پژوهش نشان داد که روابط مثبت و معنی­داری بین کارکردهای اجرایی بازداری پاسخ و حافظه کاری با سطح رشد نظریه ذهن وجود دارد. همچنین بازداری پاسخ و حافظه کاری توانایی پیش­بینی سطح رشد تئوری ذهن را دارند. نتایج نشان داد که از میان کارکردهای اجرایی، متغیر حافظه کاری سهم بیشتری در پیش بینی توانش­های نظریه ذهن دارد. نتیجه­ گیری: به­طور کلی کنش­های اجرایی به خصوص حافظه کاری و بازداری پاسخ نقش تعیین کننده­ای در پیش­بینی و تحول توانمندی­های ذهنی انسان من جمله توانش­های نظری ذهن دارند. بهبود این کنش­ها منجر به درک شناخت بیشتر اجتماعی در انسان می­شود. بنابراین توجه به ظرفیت و کارآیی حافظه کاری یادگیرندگان بر کارآمدی فرآیند آموزش و طراحی مواد آموزشی که هدف نهایی همه آن­ها ایجاد، گسترش یا تسهیل عملکردهای شناختی است، اثرات مثبت می­گذارد.

کلیدواژه‌ها

عنوان مقاله [English]

The Role of Executive Function, Working Memory and Response Inhibition with Mental Competence Theory of Mind in Children 7 to 12 Years of Primary School

نویسندگان [English]

  • Hadi Taghizadeh 1
  • Amanollah Soltani 2
  • Hamdollah Manzar Tavakoli 3
  • Zahra ZaynDin Meymand 3

1 PhD Department of Educational Psychology, Islamic Azad University

2 Assistant Professor of Psychology, Kerman University of Medical Sciences

3 Assistant Professor of Psychology, Islamic Azad University, Kerman Branch

چکیده [English]

Introduction: The purpose of the present study was to study the association between the response inhibition executive functions of response inhibition and working memory and the development of the mind theory in primary school children. Methods: This research method was correlational. The population in this study consisted of all elementary school students in Mashhad in the academic year 1396-95. The sample consisted of 180 students randomly selected and matched by age, gender, and grade. Data collection tools in this study consisted of 38 questions form the Theory of Mind, Morris et al. ( ), Stroop Test and the Wechsler Memory Scale Active. The data collected were analyzed using correlation and linear regression analysis to test the research questions. Results: The results showed a positive and significant relationship between the executive functions of response inhibition, working memory and the development of theory of mind. Also a correlation was found between response inhibition and working memory's ability to predict the level of theory of mind. Furthermore, the results showed a positive relationship between theory of mind and response inhibition and working memory span. Conclusion: In general, executive functions, particularly working memory and response inhibition play decisive roles in anticipating and development of human mental abilities, including the ability of the conceptual mind. In addition, improving these actions led to greater recognition of social human understanding. Therefore, paying attention to learners’ working memory capacity and the effectiveness of learning and teaching materials designed to create the ultimate objective of all of them, or facilitate the development of cognitive functions, display significant effects.

کلیدواژه‌ها [English]

  • Working memory
  • response inhibition
  • Theory of Mind
مراجع
- Anderson, D. E.; Vogel, E. K. & et al. (2011). “Precision in visual working memory reaches a stable plateau when individual item limits are exceeded”. Journal of Neuroscience, 31, 1128-1138. doi:10.1523/JNEUROSCI.4125-10.2011
- Carlson, S. M.; Mandell, D. J. & Williams, L. (2004). “Executive function and theory of mind: Stability and prediction from ages 2 to 3”. Developmental Psychology, 40, 1105-1122.
- Carlson, S. M.; Claxton, L. J. & Moses, L. J. (2015). “The relation between executive function and theory of mind is more than skin deep”. Journal of Cognition and Development, 16, 186–197.
- Barkley, R. (2015). Attention-deficit hyperactivity disorder. New York: The Guilford Press.
- Baddeley, A. (2012) “Working memory: theories, models, and controversies”. Annu. Rev. Psychol. 63, 1-29.
- Bays, P. M. (2014). “Noise in neural populations accounts for errors in working memory”. Journal of Neuroscien; ce, 34(10), 3632e3645.
- Best, J. R. & Miller, P. H. (2010). “A developmental perspective on executive function”. Child Development, 81(6), 1641–1660. Retrieved from.
- Brandt, S. & Buttelmann, D. (2015, September). Theory of mind and complex syntax. Paper presented at the Developmental Section and Social Section Annual Conference of the British Psychological Society, Manchester, UK.
- Braver, T. S. (2012). “The variable nature of cognitive control: A dual mechanisms framework”. Trends in Cognitive Sciences, 16, 106–113.
- Brunoni, A. R. & Vanderhasselt, M.-A. (2014). “Working memory improvement with non-invasive brain stimulation of the dorsolateral prefrontal cortex: a systematic review and meta-analysis”. Brain Cogn. 86, 1–9. doi: 10.1016/j.bandc.2014.01.0.
- Bomyea, J.; amir, n. & lang. A. J. (2012). “The relationship between cognitive control and posttraumatic stress symptoms”. Journal of behavior therapy and expermental psychiatry, 43, 844-848.
- Bock, A. M.; Gallaway, K. C. & Hund, A. M. (2014). “Specifying links between executive functioning and theory of mind during middle childhood: Cognitive flexibility predicts social understanding”. Journal of Cognition and Development, 16(3).
- Buttelman, D. (2016). “The development of the explicit understanding of own versus others’ beliefs and intentions”. Manuscript in preparation.
- Butterfill, S. A. & Apperly, I. A. (2013). “How to construct a minimal theory of mind”. Mind & Language, 28, 606–637.
- Devine, R. T. & Hughes, C. (2013). “Silent films and strange stories: Theory of mind, gender, and social experiences in middle childhood”. Child Development, 84, 989-1003.
- Devine, R. T. & Hughes, C. (2014). “Relations between false belief understanding and executive function in early childhood: A meta-analysis”. Child Development, 85, 1777–1794.
- Diamond, A. (2013). “Executive functions”. Annual Review of Psychology, 64, 135–168.
- de Villiers, J. G. & de Villiers, P. A. (2014). “The role of language in theory of mind development”. Topics in Language Disorders, 34(4), 313–328. http://dx.doi.org/10.1097/TLD.0000000000000037
- Howard Gola, A. A. (2012). “Mental verb input for promoting children’s theory of mind: A training study”. Cognitive Development, 27, 64–7.
- Hughes, C. & Ensor, R. (2007). “Executive function and theory of mind: Predictive relations from ages 2 to 4”. Developmental Psychology, 43, 1447-1459.
- Hughes, C. & Devine, R. T. (2015). A social perspective on theory of mind. In R. M. Lerner (Ed.), Socioemotional processes (7th ed. In & M. E. Lamb (Eds.). Handbook of child psychology (7th ed.) (Vol. 3, pp. 564–609). Hoboken, NJ: John Wiley.
- Hughes, C. & Ensor, R. (2011). “Individual differences in growth in executive function across the transition to school predict externalizing and internalizing behaviors and self-perceived academic success at 6 years of age”. Journal of Experimental Child Psychology, 108, 663–676
- Lewis, C. (2008). “Korean preschoolers’ advanced inhibitory control and its relation to other executive skills and mental state understanding”. Child Development, 79, 80-99.
- Lewis, C.; Koyasu, M.; Oh, S.; Ogawa, A.; Short, B. & Huang, Z. (2009). “Culture, executive function, and social understanding”. New Directions for Child and Adolescent Development, 123, 69–85.
- Robinson, S.; Goddard, L.; Dritschel, B.; Wisley, M. & Howlin, P. (2009). “Executive function in children with Autism Spectrum Disorders”. Brain and Cognition 71, 362-368.
- Ruffman, T. (2014). “To belief or not belief: Children’s theory of mind”. Developmental Review,  34, 265–293.
- Perner, J. & Roessler, J. (2012). “From Infants’ to Children’s Appreciation of Belief”. Trends in Cognitive Sciences, 16(10), 519–525.
- Pellicano, E. (2007). “Links between theory of mind and executive function in young children with autism: Clues to developmental primacy”. Developmental Psychology, 43, 974-990. 
- Mary, A.; Slama, H.; Mousty, P. et al. “Executive and attentional contributions to Theory of Mind defiit in attention defiit/hyperactivity disorder (ADHD) Child”. Neuropsychol 22(3), 345-365 (2016).
- Miranda, A.; Presentación, M. J.; Siegenthaler, R. & Jara, P. (2013). “Effects of a psychosocial intervention on the executive functioning in children with ADHD”. Journal of Learning Disabilities, 46(4), 363- 376.
- Moses, L. J. & Tahiroglu, D. (2010). Clarifying the relation between executive function and children’s theories of mind. 
- In B. W.; Sokol, U.; Müller, J. I. M.; Carpendale, A. R.; Young, G. & Iarocci (Eds.), Self and social regulation: Social interaction and the development of social understanding and executive functions (pp. 218-233). Oxford: Oxford University Press.
- Toglia, J. & Berg, C. (2013). “Performance-based measure of executive function: Comparison of community and at-risk youth”. American Journal of Occupational Therapy, 67(5), 515- 523.
- Sabbagh, M. A.; Xu, F.; Carlson, S. M.; Moses, L. J. & Lee, K. (2006). “The development of executive functioning and theory of mind”. Psychological Science, 17, 74-81.
- Wong, K. K.; Freeman, D. & Hughes, C. (2014). “Suspicious young minds: Paranoia and mistrust in 8- to 14-year-olds in the UK and Hong Kong”. British Journal of Psychiatry, 205, 221–229.
 
شناخت اجتماعی
دوره 6، شماره 2 - شماره پیاپی 12
پاییز و زمستان 1396
بهمن 1396
صفحه 125-142
فایل ها
هم رسانی
ارجاع به این مقاله
آمار